问题式学习

学生以小组形式(8-10名学生)学习，由一名教师担任辅导员. 而不是听一个给定主题的讲座(以教师为中心的学习), 学生将看到一个病人的案例，这个案例通常将以前学到的信息与大量的新内容结合在一起. 这个小组必须就他们需要知道什么来管理病人的情况达成共识. 他们通过提出“学习问题”或代表案例问题的主题来做到这一点. 学习问题的例子可能是:涉及大脑中动脉中风的中风通常是如何表现的? 淋巴系统的解剖结构和功能是什么? 病人的虚弱和步态障碍有关吗? 如何? 重症肌无力的流行病学是什么? 就个人而言, 然后学生们通过教科书来研究这些主题, 评论文章, 同行评议的研究, 以及电子数据库.

本周晚些时候, 学生重新分组讨论他们的发现，并将其应用于手头的病例. 而不是说教, 教师促进讨论并提出问题，以确定学生对材料的学习达到了物理治疗师所要求的适当的广度和深度.

将信息应用于实际情况的能力

研究表明，PBL体现了一种学习方法，有效地帮助学生培养对患者问题的科学思考，并以确保保留和转移[学习]到临床医生的现实任务的方式获取基础科学和临床信息. (Barrows)最近的研究表明，以问题为基础的医疗保健教育项目的毕业生在考试中表现良好(大多数研究表明比传统教育项目的学生更好)，并表现出可靠的临床学习和推理能力，以改善他们的病人.

解决问题的能力

因为新材料的获取是围绕一个病人的案例展开的, 学生在解决病人问题的过程中不断学习和应用信息. 例如, 学生可能会被要求回答导师提出的以下问题:基于他的疾病过程的病理生理学, 在治疗这个病人时，哪些预防措施是重要的? 为了完成你的治疗，你会如何处理病人的情绪影响? 患者的药物如何影响今天干预的结果? 鉴于患者目前的状况，哪些检查和措施可能适合他们?

研究技能

作为查塔姆物理治疗的学生正在学习如何通过pbl过程提出问题, 他们还学会研究答案. 我们的学生在数据库检索方面变得相当熟练, 评论期刊文章, 综合各种来源的信息.

沟通技巧

因为小组成员相互依赖，以丰富讨论和随后的学习, 每个学生都必须参加PBL课程, 还是通过自愿提供信息, 问问题, 寻求澄清, 确认同伴的想法, 或与患者病例相关的信息. pbl过程中固有的, 查塔姆学院的学生学习如何作为团队中的个体成员发挥作用, 为了更大的利益而给予(学习材料/治疗病人).

学生也有机会评估同学的参与能力(准备), 临床推理, 学习资源的质量, 团队技能, 各自的倾听)和自己, 书面和口头形式. 这教导批判性反思和提供/接受建设性批评的技能.

波胆网站的物理治疗项目在其临床艺术和科学课程中采用了一种改进的基于问题的学习形式. 5到12个精心设计的案例是教授其他内容的“锚”. 课程包括广泛的实验室经验以及专题研讨会，以补充和加强在PBL课程中学到的内容. 查塔姆的其他课程, 包括基础科学课程, 是在比较传统的学校里教的吗, 授课为基础的格式.

医学知识

遇到不熟悉的问题时, 学生将能够建造, 组织, 并且清晰地表达出基本的科学知识和概念，这些知识和概念可以解释问题，然后可以用来解决问题.

临床推理

学生将展示运用临床推理过程调查和解决医疗问题的能力.

自主学习和自我评估

当学生遇到他或她无法解释的问题时, 学生将能够设计和实施满意的学习策略, 监督个人知识和技能的充分性, 评估使用的自主学习策略的有效性, 批判性地评估学习资源的充分性, 质量, 和信誉.

专业，临床和人际交往能力

学生将演示:

1. 适当的面谈和体检技巧
2. 有效的人际交往能力，同时与病人，同事，教师和其他人互动
3. 文化敏感性

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